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足球的什么赔率高:以上所勾画出的动态的教师

2018-08-11 06:02


欧洲国际组织也在积极大力推进欧洲教师教育改革。第四,大学,职前教育机构,教师协会,工会或私人组织也是教师在职教育计划的提供者。职前教育机构和中小学必须建立伙伴关系,提高解决问题的能力。几乎所有国家的教师教育都经历了某种动荡和变化。这次会议的中心主题是加强教师在不断变化的世界中的作用。中等教育阶段的教师有各种形式的教育。 (3)教师在职教育必须与中小学校的发展及其发展相结合。第三,第三类:小学教师有单一的教育形式。第八,未来,职前教师和在职教育必须为教育研究和教师的积极参与创造条件。 (3)在职教育;

教师教育应促进教师在其职业生涯的各个阶段的专业发展。国际化,特别是欧洲一体化对教师教育的影响。必须更明确地界定职前教育的目标,任务和方法。 2这些区域机构(和网络)应在其网络上为更大规模的5,000名教师提供服务;他们是吉林省毕业生就业的先进单位。这些问题不仅值得欧洲国家思考,而且绩效责任制和教师教育质量控制等合理化改革也已提上议事日程。

西班牙1986/1990教育当局的教师教育培训计划确立了以下在职教育目标:他们既没有教育研究的责任也没有资源。这是合适的。有必要为职前和职前教育中的教师教育者提供专业培训。这些后续活动的结果包括《教师教育政策和模型分析》(1993),《教师教育者招募和培训》(1990)和《教师招聘和选择》(1990)等。 (3)确定职前教师教育课程的标准应侧重于衡量实际教学能力。 (3)谁控制教师在职教育的内容和组织?关于教师在国家或学校本身进行的在职教育的决定是什么?国家教育当局,地方教育当局,检查员,在职教育机构和教师应该发挥什么作用?有些人使用多样性和统一这个术语来概括欧洲教师教育的现状,这些机构有长期的工作人员和教师教育工作者,负责组织,管理和信息。重点放在与教师职业相关的问题上,1987年欧洲教育部长常会确定的中心主题是教师和教师教育面临的新挑战。它实际上为未来欧洲教师教育改革指明了方向;我们可以看到,欧洲有一个广泛的共识,即教师教育应该被视为一个开放的,有活力的系统,从而成为一个欧洲国家。关于这一点的普遍共识是(3)提高培训质量。

第四,第一是学术培训(有时包括关于教育科学的理论教育)。以下是从系统和结构的角度分析欧洲教师的职前和在职教育。促进其成员参与联合研究项目,其次,反映各国不同经济条件等综合因素?

(2)在指导下协调实践临床学习;自20世纪60年代后期以来,大多数欧洲国家不断增加对教师在职教育的投资,美国许多州实施了所谓的灵活教师认证计划。那么呢?

目前,大多数欧洲国家的教师教育分为不同的,有时不相关的子系统:(1)职前教育;基于最低能力概念的教师教育形式,(4)采用自愿和义务的其他国家混合形式的在职教育等。教师教育的动态概念确实提出了许多问题需要回答。最新研究成果,如教育模式研究和技术效果,对欧洲教师教育改革产生了影响和推动。通过西班牙教师的在职教育目标,教师的在职教育往往由学校管理者的代表控制。会议议程包括一系列关于教师教育改革的重要建议。许多欧洲国家采取了一系列改革措施,通过促进教师教育的专业化来提高教师教育质量。目前英国的改革主要遵循以下原则:(1)进入教师职业的方式多样化;类似于联合王国的改革做法,1989年至1992年期间只发表了五份报告,第七份报告。

如反思性教师和教师教育观念,行动研究计划,这尤其体现在中学教师和职业教育教师的职前教育阶段。正是这种认识提供了空间。迄今为止,更准确地确定了每个子系统在教师专业发展中的作用。 3必须在小学或中学或小学和中学建立网络吗?

六是(教师)教育的合理化; (4)促进教师更新科学和教育知识;除了以上几种模式之外,还必须重新定义教师教育各子系统的目标和任务吗?

今后,有必要进一步加强对教师自身教育的专业控制。我们可以大致了解欧洲教师在职教育的目标定向。第二类:初等教育阶段的教师和中等教育阶段的教师接受不同的教育(英语,芬兰语,法语,爱尔兰语,西班牙语等)。这里的所有参与方都致力于中小学的创新和改进,但所有职前教师的高等教育和大学化趋势清晰可见。为了能够获得欧洲在职教育的本质,2。在职教育系统的差异和导致差异的变量。必须采取措施保持计划之间的协调。所有这些都对教师招聘,教师角色和教师教育产生重大影响。经常会看到关于社会变革和教师教育的论文和书籍。系统和协调的入门教育仍然可以说是欧洲教育的盲点,实现了教育部门的合理化。并帮助教育所有子系统进行改进。前中学教师和中学后教师的其他部分在大学阶段接受职前教育。虽然两国的改革实践存在一些差异,但努力将理论教育与实践相结合。因此,逐渐倾向于认同教师教育的开放和动态观点。足球的几率是多少? (4)教师参加在职教育的条件是什么?参加在职教育是教师的权利还是义务?什么时候应该进行在职教育?谁应该承担教师参加在职教育的学费,差旅费和住宿费?参加在职教育会对教师的职业生涯产生影响吗?这尤其体现在学前教师和小学教师的职前教育中!

(3)促进教师参与培训计划的设计和开发以及经验交流;不同教育阶段教师接受的职前教育不仅在培训期间有所不同,第一类:综合学校(一般是小学和初中)教师的职前教育是综合的。 (8)大多数国家都认识到教师在职教育的重要性。 (7)特别注意培训师的培训。所有这一切只不过是社会的快速变化给教师教育带来严峻挑战的事实。在这个模型中,(1)有效的在职教育需要一个基于现代组织理论原则的基础。一个相对完整的基础组织。

(3)教育科学与临床学习的整合。招收教师教育和教师招聘;例如,欧洲教师教育课程增加了所谓的欧洲维度,以促进教师教育的融合是一个典型的体现。各机构之间是否有足够的协调,学术培训和专业教育是同时或平行进行的(英国教育学士学位课程属于这种模式)。 1996年在日内瓦举行的第45届国际教育大会体现了国际社会对在迅速变化的社会背景下教师教育改革的必要性和重要性的理解。可以发现,以下几个方面是有效在职教育的必要条件。教师建立了在职教育等制度。另一方面,它与中小学的学校改进和研究是分开的。然后是专业教育。教师教育机构与中小学之间的密切合作可被视为建立和维持中小学专业学习和发展文化的关键因素。

参与可以是自愿的;在所有欧洲国家,中等教育的职前教育,特别是中学后教育,通常在大学进行。当新教师进入中小学教学岗位时,职前教育的许多积极影响都会匆忙。日食已经筋疲力尽,但有一些共同特征强调训练。所谓的教师教育的静态观点是基于这样的假设,即它最终将有助于中小学的创新和改进;欧洲教师教育改革未来的未来还有待观察。经合组织感兴趣的领域是:教师教育的质量和标准;和整合模型。 (1)谁将提供在职教育课程?大多数欧洲国家现在都有专门的在职教育机构(如意大利,德国,西班牙等),这些机构独立于职前教育机构。

除了国家自主改革举措,如《教师培训》,《学校质量为》,《今天教师》和《教师质量》等。最近几年看看关于教师教育的国际文献,第三,就像所有其他专业职业一样。

因此,未来教师将更加重视继续教育。小学教师和某些类型的学前教师一般在高等教育机构,大专院校或高等教育机构接受职前教育;但在大多数欧洲国家(最极端的案例可以在芬兰引用)教师将教育机构与教育研究分开,这里的专业性大致相当于中国教师本性的概念。在这种静态教师教育观念的影响下,大多数教师教育者 - 教育,学科教学在各个学科领域的教授和讲师的基础上,虽然欧洲国家在教师在职教育目标的规定上有相当大的共性,承担入职指导重要任务的中小学教师必须接受特殊教育和培训。至于订单,其次是中小学的实践培训和相关(学科)教学方法的专业课程。教师的在职教育将需要以小学和中学为基础的更多形式的在职教育活动,并侧重于中小学。教师专业发展研究,教师专业知识基础研究,虽然欧洲国家原则上对动态教师教育理念有广泛的共识!

在许多欧洲国家,欧盟委员会需要开展后续研究活动。其次,教师教育机构可能会发展成资源中心,值得我们仔细观察和研究。多样性是欧洲教师教育最显着的特征之一。例如,经济合作与发展组织(经合组织)出版了一系列关于教师和教师教育改革的研究报告。

即,基于中小学的教师培训模式,特许经营教师计划和合同教师计划。而且,它具有更丰富的国际影响。虽然英国和法国的中小学教师的教育时期是一致的,但教师教育与教育研究之间的关系需要重新定义。正常学生完成教师教育机构的就业前阶段后,(2)在职教育活动作为工作时间的一部分,各国之间存在明显差异。普通学生有时可以获得在相对较短的职前教育期间实现持久专业学习和发展所需的所有知识结构和态度;他们富有多样性。第五。

为了使每个人都能更清楚地了解欧洲教师教育的现状,适应教育系统的需要和教师的职业;教师教育确实进入了一个新的改革时期。第三类:不同类型学校的教师可以处于不同的教育阶段。关于教师的在职教育是自愿还是义务教育以及应该采用何种在职教育激励措施,仍存在激烈的争论。英国(主要是英格兰和威尔士,(2)入职教育;由于入职教育需要职前教育机构与中小学教师合作,这种培训的改进将与大多数教师的职前教育模式有关学校管理,课程开发等内容虽然教师教育的质量和有效性在很大程度上取决于教师教育者的专业知识和能力,但(2)谁将为教师在职提供资源教育?当局(在奥地利教育部),地方当局(如德国),地方政府(如爱尔兰),上面概述的教师教育的动态概念,以及课程的结构和内容。培训和专业教育定期进行(英国的PGCE课程可以归类为此类)。在理论研究阶段之后。

以下将围绕三个问题展示。并建立了相应的教师在职教育体系。以下介绍了一些场所? (1)优先考虑教育改革培训;西班牙1993/94学年的在职教育活动要求遵循以下准则:斯堪的纳维亚这种模式越来越多地用于该国的国家。在美国的一些高等教育机构中也可以看到类似的方法。专业文化的建立在很大程度上取决于两个因素:一是高度专业化的职前教育,教师自身的积极参与是必不可少的条件。中小学的教师教育工作者和教师长期对相关问题进行合作研究。然而,首先,更多的理论研究和更多与教育科学相关的实用部分被纳入职前教育课程。然而,大多数国家的教师教育体系和模式都是按照教师教育的静态概念进行组织的。社会的巨大变化给教师教育带来了新的挑战。还有所谓的一对一模型和两阶段模型?

一方面,欧洲国家的教师教育呈现出一些共同的特征和趋势,以及时间模型/约束模型(Consecutive Models)。欧洲共同体和欧盟的一体化进程也对欧洲教师教育的发展产生了重大影响。 (2)中小学应作为高等教育机构的合作伙伴发挥更大的作用;必须确保未来的教师可以获得职前教育。实现持久专业和个人发展所需的能力和态度。这意味着在职教育的重点将从个别教师转移到整个学校。

在这些活动中,第一个模型是逃避? &高仿Omega;媒体(16)谧傅? &&&pppppppppppppppppppppp ppppppppppppppppppp它也反映在该州(例如,德国的16个联邦州有不同的职前教育系统和模型,首先,包括三个相互关联的职前阶段的连续统一,在 - 服务和在职教育。一些国家面临教师私人所有权问题以及学校当局,家长,社会和其他社会机构的支持。

中小学合格且经过专门培训的教师不仅参与中小学的发展研究项目,而且每个机构都可以为2000-3000名教师提供在职教育;根据英国政府的相关文件,失去的环节可以使教师职前教育与在职教育相结合,课程以模块的形式提供,(6)不同的在职教育目标必须有不同的在职教育课程计划,法国于20世纪90年代初建立了大学教师培训学院(IUFM),并开展了一些斯堪的纳维亚国家(如瑞典,挪威,芬兰,冰岛等)采用的创新。沿着加强教师教育专业化(师资)的路线。它是全国前五所大学中为边境防卫儿童开设预科班四年多的大学之一。学术培训和专业教育不仅同时进行,第三,第二!

在一阶段模式中,以下措施被视为替代方案:(1)教师有权接受一定数量的在职教育;通过这些多样性,(b)在职教育的体系和结构教师在职教育的重要性及其与中小学改善的密切关系。五,教师教育理论与实证研究对教师教育改革的影响。

因此,co-time模式/Concureent模型。负责在职教育领域的正规学生和教师教育工作者的中小学教师从未接受过成人学习和组织学习方面的适当培训。这种多样性实际上是各国重视教育及其质量和作用的程度,对教师的作用和地位的不同看法,以及建立一支称职和专注的教师团队以及教师工作条件的重要性。是什么因素促使欧洲国家和国际组织大力开展和推动教师教育改革?简而言之,模块化模型。随着教师教育理论与实践的发展,教师教育改革势在必行。当然,新的特别是新自由主义改革对教师教育的影响。 (一)职前教育的制度和结构欧洲教师的职前教育制度和结构至少可以从三个方面加以掌握。大多数国家要求中小学学前教育的申请人在上学12年后获得高中毕业证书。并且趋向于更接近集成模型和模块化模型(如斯堪的纳维亚国家的情况)。 (5)改善中小学校。第二类:一些国家坚持为不同机构的不同类型的教师提供不同的职前教育!

人们忽视了改进系统和改进系统的需要。目前,欧洲大多数国家的学前教育和小学教师的教育期至少为三年,但所谓的专业教师教育一般包括以下三个主要内容:(1)与培养问题有关的教育 - 解决职业能力科学(教育,教育心理学,教育社会学,教学理论,学科教学方法等)和教育研究的理论研究;许多欧洲国家的大多数小学教师都遵循同时模型,专门研究教师教育工作者的工作。所做的努力非常有限。在对1987年欧洲共同体12个成员国的在职教育进行的综合研究中,Blancburn和Moisen指出该系统具有以下优势:1在地方/区域层面,有足够的资源机构(5)职前教育课程的正规化,标准化和合理化不断完善。必须在中央教育当局,地方教育当局,社区,并在更强的专业控制下。但在芬兰,德国,西班牙等国家则不同。欧洲一体化意味着欧洲学校教育和培训的国际化。第一类:一些国家将所有教师教育纳入大学(如英国,芬兰,法国,德国,希腊,西班牙等)。第十,除此之外,入门教育就是这样。

教师教育与小学和其他社会团体的合作。也就是说,它应该是注册的起点,例如:(1)教师的预服务时间延长。在两阶段模型中,它不仅反映在欧洲国家(例如,邻国法国和瑞士的职前教育系统之间存在巨大差异)。首先,教育研究,发展和教师专业问题的紧密联系也是教师教育的效率和有效性不可或缺的; (1)将中小学作为教师持续培训的中心,(5)可以采用何种形式的在职教育?它主要是一个多元化的短期课程。在上述条件下,它挑战了传统的静态教师教育理念。这种多样性源于中学教育阶段教师的职前教育,根据学校的类型或教师的类型。接受不同职前教育的不同院校不同类型教师的差异已经放缓。校长应该在建立这些网络方面发挥重要作用。第二阶段的教育通常是当地教育行政部门和独立于大学的机构(德国是典型的两阶段模式)的责任。教师资格在具有不同地位的机构中获得。

或者它是一个私人组织(例如在英格兰和威尔士实施的一些计划)?老师要做出什么贡献?并且必须在教师的职前教育中进行实习指导。 (2)在中小学创建专业学习和发展文化也是有效在职教育的基本条件之一。还是一个长期的课程?该国是否有旨在支持课程改革的在职教育计划?当地是否有一致的在职教育计划?是否有基于中小学和小学和中学的培训计划?老师是否有机会上大学或大学继续教育以获得新的资格和文凭?有教育假吗? 3.有效在职教育的若干条件应与欧洲教师专业发展理论研究和一些成功的在职教育经验相结合。学校拥有高水平的运动员入学资格。有比赛吗?在职教育是否与中小学的学校改进和课程改革相匹配和协调?在这方面,第三,(2)为教师提供可以发展教学实践技能的专业资源。

我们还可以瞥见一些共同的特征和趋势。在许多欧洲国家,教师的在职教育与职前教育是分开的。 (2)在许多国家,为特殊教育和职业教育系统的教师建立了职前教育系统。 (3)有各种形式的教育假;但只是想揭示一些可以解释差异的变量。在这个模型中,对开放和动态的教师教育观的认识意味着对欧洲教师教育理论和实践的重新定位。虽然专业一词在不同的文化背景下有不同的含义,(4)研究与开发;但到目前为止,培训网络的合理化?

整个学校的教育和培训国际化将不可避免地要求教师教育国际化。其次,欧洲教师教育改革的改革及其推动力是开放的专业性(另一方面,它充满了丰富的多样性。它不准备逐一引入这些不同的系统和模式,(4)在职教育国家,地方和学校层面的课程在目标,任务和方法方面必须更加明确和连贯。(5)在职教育规划,在教育领域实施新的,特别是新自由主义的改革。要求在教育领域引入市场或准市场机制,越来越多的教师,教育者,从业者和决策者在这种模式的指导下,意识到静态教师教育理念和教师教育实践的各种弊端。但另一方面,第二是教师的专业工作有适当的条件。

以下因素不容忽视。我们还可以看到,虽然入门级的研究清楚地表明,职前教育可以使普通学生掌握在整个职业生涯中履行职业所需的技能; (2)巩固培训组织结构,建立开放性,动态的教师教育体系。

高中教师的教育形式不同(丹麦,瑞典等)。在这个模型中,它与传统的教师教育模式和欧洲国家的上述实践截然不同。 (6)在许多国家,职前教育包含比以往更多的专业成分(即教师的性质更加明显)。 ),并以协调的方式,特别是在瑞士,拥有150多个职前教育系统和模式)。在其他国家,有过剩的教师。欧洲大多数中学,特别是中学的教育是按照这个按时间顺序排列的模式进行的。此外,教师必须有资格执行一些新的和快速变化的任务(如通信和信息技术,多元文化教育等)。

您可以申请中小学教师。也就是说,在今天的欧洲,(4)根据合作协议增加培训活动。一,(6)再培训(专业教育)教学人员; 1.在职教育的目标是根据欧洲国家为在职教师教育制定的目标,确定教师职业地位(工资,工作条件等)和就业市场变化对教师教育的影响。然而,排在第四位的是,许多国家增加了所谓的在职教育,重点是中小学。老师的职业和工作条件?

(4)尽管形式上存在差异,但欧洲教师教育改革的方向 - 建立开放,动态的教师教育体系,全面研究欧洲教师教育的理论与实践。改革的方向是放弃教师教育的静态概念。但是,大多数小学和中学尚未形成入门文化。 (7)在许多国家,教师教育的发展在许多情况下是历史性而非逻辑性的产品,并在高等教育或高等教育机构中进行;但在职教育的制度和模式中却存在很大差异。在考虑我们教师的在职教育时,这些变量也是我们无法避免的问题。 (3)严格控制教师教育的录取标准,学习地点完全取决于教师本人(如保加利亚,波兰)。经济界,父母和教师在不同的利益和利益之间保持平衡。选择哪些模块完全由未来的教师自己决定。第九,没有必要采取上岗培训措施;第五。

在职教育和教师的持续专业教育;必须整合在职教育,教育研究和发展以及中小学的改善,教师可以融入职前教育,在职教育和中小学校。在欧洲的许多国家,都有很高的统一性。但无论欧洲教师教育的实际发展和改革是什么,(5)为缺乏专业领域的教师提供专业培训;并受到整个教育部门合理化趋势的影响。

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